隨著中醫(yī)學的發(fā)展，中醫(yī)藥教育日益受到重視。而目前，中醫(yī)藥教育還存在教學與臨床脫節(jié)、中醫(yī)傳承和科研創(chuàng)新能力不足等諸多問題。因此，中醫(yī)藥院校必須在培養(yǎng)模式中保持和發(fā)揮自身的特點和優(yōu)勢，克服套用西醫(yī)辦學模式的負面影響，從中西醫(yī)學發(fā)展規(guī)律的差異進行反思，進行中醫(yī)藥教育模式的改革。

　　構建中醫(yī)理論課程體系，實施有特色的專業(yè)教育

　　多年來，各界對于中醫(yī)藥院校課程體系設置一直未有定論，普遍認同的是要遵從中醫(yī)學的理論體系，準確地體現(xiàn)中醫(yī)藥學的知識結構體系。中醫(yī)藥學科的教育基礎應包含：中醫(yī)基礎、中醫(yī)專業(yè)基礎、中醫(yī)臨床基礎、現(xiàn)代醫(yī)學基礎、橫向學科基礎、文化基礎等多方面。

　　中醫(yī)藥學的知識結構應包括：學習中國傳統(tǒng)文史哲和自然知識以形成文化觀念和思維方式；學習中醫(yī)藥的經典醫(yī)著以確立中醫(yī)藥學的概念和體系；學習中醫(yī)藥治療方法等。

　　在目前中醫(yī)藥院校普遍學習西醫(yī)基礎課程的現(xiàn)狀下，培養(yǎng)中醫(yī)藥學生最重要的莫過于建立中醫(yī)藥知識結構，加強中醫(yī)藥理論知識的學習和考核，加大中醫(yī)經典的學習深化，擴大中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化必修課程的比例。讓學生在學習初期接受中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化的熏陶，牢固地掌握了中醫(yī)藥理論基礎的辨證論治體系后，再學習必要的西醫(yī)知識。使中西思維的碰撞建立在基本理解中醫(yī)內涵和確立中醫(yī)整體觀的基礎上，學生也會更加客觀深入地看待中西醫(yī)診斷思維和治療方法的區(qū)別。

　　在人才培養(yǎng)上，圍繞厚基礎、強能力、高素質的要求進行知識構架，努力突出中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)特色。從這一核心出發(fā)，中醫(yī)藥教育的發(fā)展不應限于一個狹小的專業(yè)空間，必須創(chuàng)造有利于優(yōu)秀中醫(yī)藥人才脫穎而出的良好環(huán)境，其教育目標也應呈現(xiàn)出可持續(xù)性，其內部的穩(wěn)定性也將進一步加強。

　　構建“實驗＋臨床”的教學體系，強化學生實踐能力

　　中醫(yī)藥院校學生在諸多能力中要強調的是實踐能力，及跨專業(yè)、跨學科的結合能力，追蹤、開拓、占領中醫(yī)藥學科技發(fā)展前沿的潛在能力和對社會的主動適應能力等。

　　形成中醫(yī)藥專業(yè)思想之根需要一個臨床實踐與理論學習不斷反復的過程。中醫(yī)藥教育應以中醫(yī)藥知識結構為重點，使學生能透徹地理解中醫(yī)最基本的原理，在此基礎上加強中醫(yī)藥臨床技能的學習運用能力。因此，應該在學習中醫(yī)經典的同時，進行臨床跟診、見習，也就是在貫徹“早臨床、多臨床、反復臨床”的基礎上，注重學生學習中醫(yī)經典和臨床見習的同步性。

　　通過臨床典型病例的中醫(yī)討論、臨床見習、中醫(yī)門診跟診，或者經典與臨床講座等多種形式，讓學術多接觸實際病例，在臨床上培養(yǎng)中醫(yī)經典的思維方式，培養(yǎng)學生學習經典并及時深化理解經典、運用經典的能力。

　　中醫(yī)藥院校在本科教育和碩士研究生教育中，應以中醫(yī)學知識基礎為根基，加強中醫(yī)學基礎知識訓練，從學生入學的第一個學期起，每學期都應組織學生參加以基礎課為主的各類中醫(yī)基礎知識競賽，把歷次的考試成績作為進入臨床實習的先決條件，極大地強化學生的基礎知識。并在實施課堂教學的過程中，注重提高實踐課的比例，因為增加實踐學習時間能幫助學生理解、消化抽象深奧的基礎理論知識。

　　構建“合格＋拓展”培養(yǎng)體系，實施個性化培養(yǎng)

　　承認學生在各方面存在的差異，在保證學生達到“合格”要求的基礎上，實施拓展培養(yǎng)計劃，繼續(xù)師承教育，注重傳統(tǒng)文化學習，進一步扎實中醫(yī)基礎知識，有利于繼承教師獨特的臨床經驗和學術思想，也是彌補院校教育臨床實踐學習薄弱的重要途徑。

　　因此，將中醫(yī)藥教育的師承教育和現(xiàn)代的中醫(yī)藥院校教育更加有效地結合將有利于中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)。在學生的臨床課和臨床實習中實行導師制，這樣，可以使醫(yī)有專長的教師培養(yǎng)學有專長的學生。同時可采用多種形式的師承教育，如普及性的師帶徒和高層次的師承教育，既有利于繼承老一輩中醫(yī)名家的個人經驗，又有利于學生在潛移默化中領悟中醫(yī)學豐富的理論內涵，把握中醫(yī)學的思維方式和獨特的臨床經驗，增強對中醫(yī)藥的信心。

　　隨著近年來中醫(yī)藥院校辦學規(guī)模的擴大，師承教育的模式受到了一定的限制，但可采取“一代帶二代”、“跨學院、跨醫(yī)院、跨地區(qū)”的模式進行師承。同時，可以試行優(yōu)秀的中醫(yī)藥博、碩士研究生輔導本科中醫(yī)藥學生的方式，在實踐中檢驗成果，不斷修正培養(yǎng)方法。創(chuàng)新傳統(tǒng)“師帶徒”模式，發(fā)揮“集體帶集體”的優(yōu)勢，師生定時見面，授業(yè)解惑，并且定期與不同的名老中醫(yī)跟診。

　　構建“平臺＋模塊”培養(yǎng)模式，培養(yǎng)科研能力、創(chuàng)新能力

　　中醫(yī)藥的基礎是繼承，但是創(chuàng)新才能促進中醫(yī)藥事業(yè)進一步發(fā)展。中醫(yī)院校應擔負起培養(yǎng)中醫(yī)藥科研人才的重任。中醫(yī)藥院校應建立統(tǒng)計學、系統(tǒng)論等理論知識學習平臺，使學生掌握科學方法學，便于完善中醫(yī)學理論體系，發(fā)展中醫(yī)；但還要避免以西醫(yī)的思維方式和設計方法進行中醫(yī)藥的研究。

　　在開設各門科研基礎理論課程平臺的基礎上，要努力搭建學生科技創(chuàng)新平臺，設立學生學術科技創(chuàng)新基金，組織和引導學生參與各類學術交流，開展學生科研創(chuàng)新活動。并通過獎勵等其他激勵措施帶動科學研究的氛圍，提升學生的學術科技水平。

　　同時，按專業(yè)設置多個科研模塊供學生選擇，讓學生提早跟隨教師了解科研構架、體系。使“平臺”保證學生全面發(fā)展的共性要求，“模塊”體現(xiàn)不同專業(yè)學生的分流培養(yǎng)，“平臺”與“模塊”相互聯(lián)系、逐層遞進。